domingo, 20 de marzo de 2011

Las transformaciones de la revolución industrial

La revolución industrial produce intensas transformaciones en el sistema económico que acabamos de describir. Sus cambios se irradiaron en las diversas áreas de l actividad económica y fueron el resultado de una serie de procesos.
• El progreso en la agricultura
La revolución industrial inglesa estuvo precedida por un gran desarrollo en la agricultura, que permitió alimentar a una cantidad creciente de población dedicada a otras tareas.
La transformación de la agricultura fue el resultado de una de cambios institucionales nuevas) y técnicos (mejoras e trabajo agrícola).

Cambios institucionales: leyes sobre el cercado de tierras 

 
A partir del 1700, el Parlamento inglés votó una serie de leyes establecían el “cercado de los campos, prados y pastos abiertos” Con el dictado de estas reyes, se pretendía terminar con el sistema de “campos abiertos”. Surgieron las propiedades cerradas. Et propiedades quedaron en manos de los más ricos, que contaban los medios económicos para cercarlas y presionaron a los pequeños propietarios para que les vendiesen sus posesiones.
Las leyes sobre el cercado modificaron la organización del trabajo agrícola. Las tareas se realizaban en cada propiedad en forma pendiente, sin necesidad de sincronizar con los vecinos, como era 1a costumbre en el sistema de campos abiertos. 

Cambios técnicos: mejoras en el trabajo agrícola
 
El trabajo agrícola vivió una transformación. Los métodos antiguos fueron reemplazados por nuevas formas de explotación de la tierra. Los granjeros trataron a la tierra como un capital: intentaron obtener las mayores ganancias de su explotación. Buscaron entonces nuevos métodos para hacer producir la tierra sin fatigarla.
Se perfeccionaron los instrumentos como el arado, se utilizaron abonos para fertilizar el terreno, se reemplazaron las herramientas de madera por las de hierro, de mayor eficacia y resistencia. La agricultura aumentó la cantidad y la calidad de sus productos.

CONSECUENCIA DEL PROGRESO AGRÍCOLA: “TRABAJADORES Y PAN”
 
El telar mecánico fue un adelanto importante para la
industria textil porque permitía mayor producción en menor tiempo 
(cuadro de Planella y Rodríguez).
• El adelanto de la técnica: surgen las maquinarias
Otro proceso de gran importancia en la revolución industrial fue el adelanto técnico y el surgimiento de las maquinarias como elementos esenciales de trabajo. Los inventos técnicos permitieron convertir la economía artesanal en una economía industrial moderna. El trabajo manual fue reemplazado paulatinamente por la máquina.
Las principales innovaciones se aplicaron en la industria textil del algodón. En el trabajo con esta fibra existían dos etapas fundamentales: el hilado (la obtención de los hilos) y el tejido. Entre los inventos más importantes para estos procesos encontramos las máquinas que permitían hilar varios hilos a la vez, y el telar mecánico, con el cual los trabajadores dejaron de tejer a mano. 
En la industria metalúrgica también se realizaron grandes transformaciones por el empleo de los altos hornos en gran escala, que permitieron aumentar y mejorar la producción del hierro. De las variadas utilizaciones del hierro, para la revolución industrial tuvo significado la producción de herramientas y maquinarias.
Finalmente, para el impulso tecnológico, fue muy importante la aparición de nuevas formas de aprovechamiento de energía como el vapor, que permitió la construcción de maquinarias cada vez más complejas.
Los adelantos tecnológicos en conjunto requirieron recursos sencillos y relativamente baratos, pero tuvieron importantes consecuencias a largo plazo. 


EL EMPLEO DE LAS MAQUINARIAS

 
PRINCIPALES ADELANTOS TÉCNICOS
1705
Máquina de vapor
(de Thomas Newcomen)
Permitió utilizar el vapor, en reemplazo de la fuerza humana o animal. Para funcionar, utilizaba como combustible el carbón o la piedra
1733

Lanzadera volante
(de John Kay)
Permitía mejorar el proceso de tejido.
1767

Máquina Jenny
(de S. James Hargreaves)
Hilaba entre 8 y 80 hilos a la vez, fue un adelanto, pero proporcionaba hilos finos y débiles
1768
Máquina Water Frame
(de Richard Arkwright)
Permitía obtener un hilo fuerte, aunque grueso, poco conveniente para tejidos de alta calidad.
1769

Máquina de vapor
(de James Watt)
Perfeccionó la máquina de vapor, con modificaciones que ahorraban gasto de energía.
1779

Máquina “la Mula”
(de Samuel Crompton)
A partir de su utilización, fue posible obtener un hilo fino y resistente a la vez.
1785
Telar mecánico
(Edward Cartwright)
Facilitó la producción de tejido.

• Los cambios en la organización económica: fábricas y grandes mercados 
Los cambios en la organización económica tuvieron dos modalidades principales:
  • El traslado de la actividad del taller a la fábrica.
  • La conformación de los grandes mercados, nacionales e internacionales.
“Del taller a la fábrica” 

La aparición de las nuevas máquinas, que eran costosas y ocupaban mucho espacio, determinó la construcción de fábricas donde se concentraron los instrumentos de trabajo y la mano de obra. En las fábricas, los obreros debían ser contratados para poder trabajar. El surgimiento de las fábricas fue un cambio general, pero paulatino, gradual.





La conformación de los grandes mercados nacionales e internacionales
El mercado nacional aumentó, en primer lugar, debido al crecimiento de la población. Este crecimiento demográfico pudo notar- se desde mediados del siglo XVIII. Inglaterra vivió una explosión demográfica (de 6,5 millones de habitantes en 1730 a 9 millones en 1801 y 16 millones en 1841). Aumentó la cantidad de nacimientos y se redujo el número de muertes gracias a la mayor cantidad de alimentos producidos por el campo y a los adelantos de la medicina.
Pero, para la formación de un mercado nacional, además del aumento de población, es necesario que existan consumidores de los productos. En este sentido, fue muy importante el traslado de los habitantes del campo a la ciudad, quienes comenzaron a adquirir utensilios metálicos (cacerolas, ollas, estufas, etc.), vestimentas (ya no tenían tiempo de confeccionarlas ellos mismos) y productos alimenticios.
El mercado externo se consolidó por el aumento del comercio de ultramar. Inglaterra vendió sus manufacturas a América, África y el Lejano Oriente. Para algunos especialistas, el papel del comercio de ultramar fue fundamental como impulsor de la revolución industrial.
Las plantaciones americanas necesitaban grandes cantidades de tejidos de 1godón, baratos y livianos, para vestir a sus esclavos. (Recordemos que el inhumano tráfico de esclavos en el siglo XVIII alcanzó a unos siete millones de personas.) La creciente necesidad de tejidos de algodón fue la “chispa” que encendió la revolución industrial. Las ganancias de los comerciantes ingleses que vendían en estos mercados fueron tan grandes que continuaron las inversiones para impulsar el desarrollo de la industria textil. 

LA CONQUISTA ESPAÑOLA EN AMÉRICA

EL GRAN SUEÑO DE MAQUIAVELO



EL GRAN SUEÑO DE MAQUIAVELO

“El gran sueño de Maquiavelo será librar a Italia de los extranjeros, de los bárbaros. Por eso ha soñado con la república florentina como cuna de una república italiana (...) en 1516 dedica al nuevo señor de Florencia, Lorenzo II de Médicis, una obra que no se publicaría hasta 1531 y cuya resonancia póstuma no llegó a prever el autor: El Príncipe. “El objeto de El Príncipe es analizar cómo se ganan, conservan y pierden los principados. (...)
“Para conquistar o conservar los principados, lo primero que necesita el príncipe son armas (sin rehuir la guerra) y las buenas leyes (lo que quiere decir buena técnica de gobierno, sin cuidar- se de la justicia). Necesita además cualidades personales, virtud (mezcla de talento, energía y astucia) y fortuna (hado) (...). “Dentro de su país el príncipe debe ser temido: no puede confiar en la amistad, porque los lazos amistosos se quiebran pronto por interés: no depende del príncipe que los otros Le amen, pero puede hacerse temer, lo que no significa hacerse odiar. Disimulado, hipócrita, sordo a los consejos (sólo cuando uno es ya sabio puede ser aconsejado sin peligro, dice) el príncipe no está obligado a mantener su palabra ni aun con los otros príncipes
extranjeros.
“La doctrina política de Maquiavelo personifica al hombre de acción y sin escrúpulos que se aclimataría en la Edad Moderna.
En el tiempo que fueron escritas, sus palabras eran piedra de escándalo.
Por entonces escribía también acerca del príncipe ideal el intelectual de mayor prestigio de aquella época: Erasmo. Pero Erasmo, como los moralistas anteriores y posteriores a él, entendía al príncipe como un sujeto de deberes, cuyos actos tenían que ser sancionados por la moral cristiana. Frente a la idea del ‘príncipe cristiano’, Maquiavelo oponía este otro ‘príncipe’ que sólo pretendía encontrar la justificación en su propio éxito.”

V. Palacio Atard, La Edad Moderna, Madrid, Espesa calpe, 1970.

En los tiempos de la organización de los Estados nacionales, existía la preocupación sobre la estructura más conveniente para su funcionamiento, sobre las actitudes más adecuadas que debían seguir sus dirigentes. Nicolás Maquiavelo (1469 - 1527) fue un humanista italiano, secretario de la Cancillería de Florencia quien, atento a las inquietudes políticas de su tiempo, escribió sobre las causas de la debilidad del régimen político de su ciudad y sobre la conducta que debía seguir un príncipe para tener éxito en sus propósito.
Lee el texto del historiador con tu compañero/a:
  • Subrayen con colores las cualidades de un buen príncipe según Maquiavelo.
  • Qué opinan de sus consejos?
  • Qué diferencia pueden encontrar en relación con la propuesta de Erasmo?
  • Conversen entre ustedes si en la actualidad existe la preocupación por otorgar una estructura a1ec a la organización estatal y por la conducta que deben tener los dirigentes políticos. Fundamenten las opiniones.
Retrato de Nicolás Maquiavelo realizado por Rosso Fiorentino (colección particular).

LA ARQUITECTURA DEL ABSOLUTISMO

LA ARQUITECTURA DEL ABSOLUTISMO

Hacia principios del siglo XVII Versalles era un lugar retirado y rodeado de tierras agrestes; en 1623, Luis XIII hizo construir allí un pequeño pabellón de caza. Con el tiempo, su hijo Luis XIV se hizo aficionado al lugar: quedaba no muy lejos de París —se llegaba en un día— y era el lugar ideal para realizar las costosas fiestas que le gustaban al rey. A partir de 1660 el pequeño reducto de caza se fue transformando en un suntuoso palacio, y en 1682 se convirtió en residencia permanente de la monarquía; allí vivía la corte completa bajo la atenta mirada del monarca.

Las otras dos fotos de esta página también son actuales. La primera es una vista del eje principal; en primer plano se observa el estanque de Latona -madre de Apolo—, al fondo, el estanque de Apolo, y detrás, el gran canal. La otra foto muestra la escultura del carro de Apolo en primer plano.
La forma en que se organiza el espacio en Versalles refleja la voluntad de Luis XIV de centralizar el poder.
El rey estaba muy interesado en este proyecto, tanto que supervisó personalmente los planos, La villa, el palacio, los jardines y el parque se desarrollan simétricamente a ambos lados de un eje principal, norte-sur. Este eje, que parece extenderse hasta el infinito, recordaba a todos que el poder del rey no tenía límites.
Sobre el eje principal se construyó, entre 1667 y 1680, el gran canal. En él los nobles recreaban batallas navales a bordo de reproducciones de barcos de la flota francesa; otras veces, durante las fiestas que organizaba el rey, las góndolas traídas de Venecia paseaban a la corte. En 1701, el rey decidió ubicar su habitación en el centro del palacio, en coincidencia con el gran eje. Ese gesto simbólico confirmaba el plan de Versalles: el monarca era el centro de Francia y su habitación debía ocupar el centro residencia.
En esa habitación los días se llevaban a cabo las ceremonias de levantar y de acostar
Luis XIV eligió el sol, que da vida todas las cosas, como emblema. En los jardines, infinidad de esculturas cuentan la historia del monarca. Una de ellas se encuentra en el centro del estanque de Apolo; se trata de El carro de Apolo, que fue realizada en 1671 por Jean Baptiste Tubi, y que representa el amanecer: cuatro caballos fogosos tiran del carro del sol que sale del mar. Una vez más, el arte pone al servicio de la monarquía dar cuenta de su poder. 
 
ATIVIDADES

1.          Observen atentamente la pintura de Patel.

a)          Señalen el eje principal, el palacio, el estanque de Apo1 gran canal.
b)          El dibujo muestra también los jardines y el gran parque. ¿Se animan a señalarlos? ¿Cómo pueden diferenciarlos?
c)          En la pintura no aparece el carro de Apolo. ¿Por qué?
d)          Identifiquen los siguientes detalles.

2.          En la fotografía actual del eje principal, señalen el gran canal, el estanque de Apolo y la escultura El Carro de Apolo.
3.          Observen la fotografía de la habitación de Luis XIV. ¿Qué adjetivos usarían para describirla?
4.          ¿Por qué puede decirse que la organización del espacio en Versalles refleja la voluntad de Luis XIV de centralizar el poder?
5.          Investiguen la relación entre Apolo y el sol.
6.          Si tienen acceso a Internet no dejen de visitar la página oficial del palacio de Versalles.
http://www.chateauversailles.fr/ 



LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

LEONARDO: ¿GENIO AISLADO O ESPÍRITU CURIOS DE SU TIEMPO?



LEONARDO: ¿GENIO AISLADO O ESPÍRITU CURIOS DE SU TIEMPO?
“En cuanto a Leonardo da Vinci, se sabe que al solicitar, en 1483, un empleo en la corte de Ludovico el Moro, se presentó en primer lugar como técnico. ‘... Conozco procedimientos que permiten destruir cualquier fortaleza... Soy sin duda capaz de medirme con cualquier arquitecto, tanto para construir edificios públicos o privados como para llevar el agua de un lugar a otro (..).‘
“A Leonardo ya no es lícito presentarlo como un hombre aislado. El gran florentino está integrado en un medio y una tradición; fue uno de los artistas—técnicos del Renacimiento (...).
“Como los demás ingenieros del Renacimiento, Leonardo se apasionó por la mecánica y diseñó numerosas máquinas (...). 


“Pero no hay que exagerar ni la novedad ni el carácter práctico de estos mecanismos. (...) se le ha atribuido erróneamente la paternidad de la escafandra y del submarino, cuando ya desde la Antigüedad se habían concebido —sobre el papel— aparatos destinados a visitar el fondo del mar. ¿Y qué puede decirse, en fin, de ‘la máquina voladora’; de Leonardo, de la que tanto se ha hablado y de la que ha dejado varios croquis escalonados entre 1483 y 1499? Estudió primeramente el vuelo de los pájaros, intentó después esbozar una teoría del vuelo y trató finalmente de pergeñar su máquina. Verdad es que los músculos y los nervios del hombre, por lo que a volar se refiere, son menos poderosos que los del pájaro. Mas también él posee una fuerza superabundante cuyo exceso puede emplear en elevarse por el aire. (...)
Leonardo colocó a su piloto primero echado y después de pie, con dos pares de alas, copiadas de las de un murciélago, accionadas por las manos y los pies. Luego finalmente, midiendo mejor los límites de la potente musculatura humana, ideó un complicado sistema utilizando la acción de dos muelles en arco que alzasen y abatiesen las alas por medio de poleas. En realidad Leonardo se equivocó, tanto sobre el vuelo de los pájaros, que sólo la fotografía ha permitido estudiar con precisión, como por lo que respecta a la fuerza que el hombre puede aplicar a sus brazos y piernas, la cual no pasa del 20 o 25% de su peso total, mientras que en el pájaro esta proporción es casi del 50 por ciento. Además, ¿cómo iba da Vinci a conocer las diferencias del metabolismo entre el hombre y el pájaro?
“La grandeza de Leonardo como técnico consiste, más que en sus ‘inventos’, en su espíritu curioso y en su método. (...)  
“Leonardo posee un método: primero observa, luego reconstruye en experimento la idea fundamental, sin conservar más que los elementos esenciales, y llega por último a una proposición de carácter general. Así, esta necesidad que se siente de racionalizar, de llegar a la teoría y a la abstracción, es lo que le destaca de los demás ingenieros de su tiempo.”
J. Delumeau, La civilización del Renacimiénto, op. cit.
En el texto anterior, el historiador examina el progreso técnico del Renacimiento, y de su análisis surgen las apreciaciones sobre los resultados de las investigaciones de Leonardo da Vinci como técnico e ingeniero. Más allá de los resultados prácticos que sus propuestas tenían, Leonardo se destaca como un modelo del hombre de su tiempo, en razón de su espíritu polifacético (pintor, arquitecto, físico, ingeniero, estudioso de la anatomía humana) y de su inclinación al conocimiento de las distintas ciencias.
  • Lee el texto sobre las actividades de Leonardo da Vinci.
  • ¿Qué opinión te merece la presentación de Leonardo para solicitar trabajo?
  • Según el autor, ¿Leonardo fue un “genio inventor” o un hombre perteneciente a una generación de estudiosos? ¿En dónde reside la singularidad del artista?
  • ¿Cuál es tu opinión al respecto?
  • ¿Qué inventos se le atribuyeron a da Vinci erróneamente?
  • ¿Qué reflexiones te sugiere su máquina de volar? Relaciona su invento con algún deporte de la actualidad. ¿Con qué nuevos materiales contamos hoy, que facilitan la posibilidad de volar?
  • ¿Cuáles son las obras pictóricas más famosas de Leonardo?

PROYECTO HISTORIA - INFORMÁTICA: “SOY TU GUÍA”


NOMBRE DEL  PROYECTO: “SOY TU GUÍA”                              
INDAGAMOS MÁS SOBRE LA HISTORIA, PARA CONOCER MEJOR EL PASADO, USANDO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
FUNDAMENTACIÓN:

Los modelos pedagógicos actuales están anclados en un modo de trasmisión del conocimiento más acorde a la dinámica histórico_tecnológico actual.
Para poder aprovechar las tecnologías en nuestro trabajo docente pensamos en ellas como una fuente de nuevas ideas. Trataremos de usarlas como inspiración que nos permita generar herramientas didácticas para el aula. Cuando hablamos de estrategias docentes en el aula, nos referimos a uno de los componentes más importantes didácticos; la aplicación de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) por los educandos para la resolución de problemáticas.-
¿Qué papel pueden jugar las computadoras y las redes informáticas, especialmente Internet, en la enseñanza de la Historia en Secundaria?
Debemos  considerar;
·        Las características de los alumnos en una enseñanza en gran parte obligatoria.-
·        Las  programaciones didácticas.-
·        Los aspectos técnicos de la red, los contenidos de la red.-
·        Cómo podemos integrar el uso Internet en la curricula.-
Una computadora conectada a Internet en clase de historia nos puede servir para varias cosas;
·        Motivar al alumno mediante la inclusión de nuevas actividades en clase, distintas a las tradicionales.-
·        Liberar al profesor de ser la fuente de información principal de la clase y dedicarse más a la explicación de conceptos y al seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos.-
·        El uso de la red puede facilitar la comprensión de conceptos, simular períodos históricos (ofreciendo escenas de un determinado proceso, ya cuesta mucho trabajo imaginar otras  épocas); sirve como recurso de información y puede estimular al alumno.-

OBJETIVOS:

Los cambios  que vivimos en el terreno tecnológico y comunicacional deben verse reflejados en el ámbito escolar, para mayor eficacia y rendimiento del trabajo en el aula.
Se programará el uso de la red con el objetivo de que el alumno lo asuma como una herramienta más,  junto  la bibliografía y otros sistemas de información, se evitará que crea que es el único medio y que todo se puede encontrar allí.-

EXPECTATIVAS  SE  LOGRO:

La utilización de estos nuevos medios tecnológicos nos darán nuevas fuerzas a la práctica docente. Compartir con nuestros alumnos de sentirse aprendiendo a partir de un vínculo donde la creatividad es pan cotidiano es un sentimiento incomparable e irrenunciable una vez que lo hemos conocido.

DESCRIPCIÓN  DEL  PROYECTO:

Con este proyecto se busca que los alumnos conozcan los aspectos más importantes de LOS PALACIOS: La Ahambrada - Palacio de Versalles. Cada alumno debe investigar en Internet o en una Enciclopedia multimedia como Encarta, la información disponible más importante y útil sobre el lugar que le asignó el docente (Prof: Ciencias Sociales). Posteriormente, deben reunir los resultados de todas sus investigaciones y elaborar con estas una guía turística, utilizando un Procesador de Texto. Esta debe estar acompañada, mediante una presentación hecha con un Presentador Multimedia, seguida de una exposición oral en la que cada alumno presente los aspectos sobresalientes del lugar que investigó.

HERRAMIENTAS
·        Procesador de Texto
·        Navegador de Internet
·        Editor de imágenes
·        Presentador Multimedia

ESPACIO
Este proyecto se lleva a cabo en el laboratorio de Informática y participan tanto el docente de Informática, como el de Ciencias Sociales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
Durante la realización de este proyecto, el estudiante debe desarrollar capacidades para:

  1. Seleccionar los aspectos arquitectónicos, políticos, culturales y económicos más importantes del lugar asignado.
  2. Realizar una guía turística, que se acompañe de una exposición oral, para presentar la información sobre el lugar asignado.


OBJETIVOS DE INFORMÁTICA
Al finalizar esta actividad, el alumno:

  1. Realiza búsquedas avanzadas en Internet, utilizando las opciones que ofrecen buscadores como Google.
  2. Utiliza el editor de imágenes para mejorar las imágenes a utilizar tanto en la guía como en la presentación.
  3. Utiliza un Presentador Multimedia para exponer el producto de la investigación.

RECURSOS Y MATERIALES
  • Computador con acceso a Internet.
  • Procesador de Texto (Microsoft Word)
  • Editor de imágenes (Paint)
  • Presentador Multimedia (PowerPoint)

DURACIÓN
Curso lectivo  2011

DESARROLLO
El Docente deberá:
  1. Asignar a cada alumno un lugar (La Ahambrada - Palacio de Versalles) donde él serás el guía turístico.
  1. Orientar a los alumnos en la elección de los aspectos arquitectónicos, políticos, culturales y económicos más destacados del lugar a investigar.
  2. Guiar a los alumnos en el proceso de investigación.
  1. Dar pautas a los alumnos sobre el contenido de la Guía turística del lugar que le fue asignado.
El Alumno deberá:
  1. Buscar en Internet los aspectos más importantes o destacados del lugar a investigar y recolectar la información de acuerdo con los parámetros dados por el docente.
  2. Organizar la información y las imágenes localizadas.
  3. Utilizar el procesador de texto para elaborar la Guía de turismo.
  4. Elaborar la presentación multimedia para exponer la información del lugar que se le asigno, al resto de la clase.


EVALUACIÓN
El docente evaluará:
  1. El cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos para ambas asignaturas.
  2. La utilización adecuada del Procesador de Texto, Navegador de Internet, Editor de imágenes y Presentador Multimedia.
  3. La calidad de la investigación realizada.
  4. La pertinencia de las imágenes utilizadas.
  5. La claridad de la exposición oral que acompañe la presentación multimedia.
CURSOS  DONDE  SE  APLICARÁ  EL  PROYECTO:

Primer año A y B de la escuela secundaria.-
Segundo año A y B de la escuela secundaria.-

PROFESORAS RESPONSABLES:
Informática: María Alejandra VILCHE.-
Historia: Cristina  Noelia  CARRERAS.-



XXXII LA ÉPOCA DE LOS DESCUBRIMIENTOS

COLONIZACIÓN DE AMÉRICA DEL SUR ( Siglo XVI-XVII)

AMÉRICA DEL SUR EN EL SIGLO XVIII